Быстро меняющаяся информационная действительность,

сопровождающаяся стрессовыми ситуациями, в совокупности с глобальными изменениями в мировой экологии предполагают непрерывную активную деятельность подрастающего поколения во взрослой жизни: в постоянном обучении новым технологиям, конкуренции на рынке труда, непрестанной заботе о сохранении здоровья [4; 88; 90; 93]. Только компетентные личности в вышеуказанных сферах смогут быть успешными строителями социума.

В соответствии с требованием времени, методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который направляет отечественное образование на формирование у школьников компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности, ключевых компетентностей [139; 140; 150].

При анализе научной литературы [50; 125; 126] мы установили, что отечественная идея личностно-ориентированного подхода согласуется c идеей компетентностного подхода, которые имеют методологические совпадения в системе школьного образования.

Авторы [50; 125; 126] отмечают, с одной стороны, их методологическую взаимообусловленность, с другой - показывают перспективность реализации компетентностного подхода в условиях общеобразовательной школы, поскольку он предполагает обеспеченность учебного процесса педагогическим контрольноизмерительным инструментарием, что, безусловно, является важным для определения эффективности образовательной деятельности школы.

Включение элементов компетентностного подхода в систему средней школы обеспечит преемственность данного подхода в старшей школе и профессиональном образовании.

Понятия - «ключевые компетентности», «компетентностный подход», «предметные компетенции» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и возможных путях модернизации российского образования. Обращение к данным дефинициям обусловлено стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

При внедрении компетентностного подхода в образовательный процесс была вскрыта проблема отсутствия научно-обоснованной системы реализации данного подхода, как в образовании в целом, так и в физическом воспитании в частности [87].

Выявленная проблема предопределила изучение и анализ специальной научно-методической литературы (история зарождения и современные аспекты реализации компетентностного подхода) с целью определения компетенций для учащихся с отклонениями в состоянии здоровья в образовательной области «Физическая культура» и разработки научного и содержательно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в физическом воспитании данной категории школьников.

История зарождения понятий «компетенции» и «компетентности» в области образования началась во второй половине прошлого столетия. Когда модифицируемое общество, и, соответственно, трансформирующийся рынок труда предъявили к образовательным учреждениям конкретно

сформулированные запросы в сфере подготовки будущих специалистов, владеющих универсальными знаниями и навыками, умеющих применять их в профессиональной, социальной, личной жизни [83].

Изначально целью обучения было приобретение школьниками традиционных знаний, умений и навыков, многие из которых не были востребованы в дальнейшей жизни. При этом общество и рынок труда были четко ориентированы на подготовленного и компетентного специалиста в выбранной профессии, чему не всегда отвечали результаты образования [4].

Ученые и практики педагогической науки пришли к необходимости реорганизации образовательного процесса в школе и профильных учреждениях, чтобы подготовить активную конкурентоспособную личность. Главная цель данной модернизации образования - видоизменить традиционно преподаваемые знания, умения и навыки в компетенции и компетентности, необходимые в современном мире [50; 60; 110; 125, 217].

Аналитиков и социологов того времени заинтересовал вопрос: какими качествами, способностями, навыками обладает успешный специалист в профессиональной деятельности и как обучить других работников подобным навыкам. Такие поведенческие характеристики, как коммуникативность, ответственность, активность, были обозначены как компетенции и

компетентности человека, которые, в отличие от его личных качеств, возможно сформировать в процессе обучения.

Поэтому мировое сообщество приступает к выявлению основных компетенций и компетентностей, которыми должны обладать успешные работники; к изучению и разработке методологии формирования данных поведенческих характеристик [57; 78; 161; 225; 227].

Мы рассмотрели и проанализировали доступные нам понятия «компетенции», «компетентности» и «компетентностный подход».

Так, Г. Халаж (G. Halasz), один из основоположников в разработке компетенций, считает, что компетенции - это ответ на вызовы, стоящие перед Европой, необходимость в свете новых предъявляемых требований обществом и рынком труда к человеку, как к гражданину и эффективному специалисту в профессиональной деятельности [83].

Также В. Хутмахер в своих работах освещает пять ключевых компетенций, которые были приняты Советом Европы: политические и социальные компетенции; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, способность учиться на протяжении всей жизни [226].

По мнению Жак Делора, образование опирается на компетентности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» (доклад «Образование: сокрытое сокровище») [57].

Обобщенный опыт развития понятийного «компетентностного» аппарата в США, Великобритании, Германии и Франции был изложен на пятой конференции по Исследованию HRD и Практики в марте 2005 года [225]. Была предложена модель компетенций: когнитивные (знания и понимание), функциональные (навыки), социальные (поведенческие характеристики и отношение), мета компетенции, помогающие приобретению первых трех.

В России во второй половине прошлого столетия над данным вопросом начинают работать известные ученые и практики в области психологии и педагогики, которые отмечают многогранный и системный характер компетентностного подхода в образовании.

При этом разрабатываются стандарты, учебные программы, формы реализации компетентностного образования [55; 60; 87; 125; 150; 182; 199; 211; 206]; исследуются организация образовательного процесса и оценивание результатов образования [4; 98; 110; 160; 201]; расписываются профессиональные компетенции учителей [78; 84; 175]; разрабатываются понятия «образовательные компетентности», структура ключевых компетенций, модели их применения [25; 77; 83; 90; 204].

В понятийный аппарат компетентностного подхода входят два основных понятия - компетенция и компетентность, определения которых до сегодняшнего дня разноречивы и многообразны, и во многих работах рассматриваются как взаимозамещающиеся синонимы.

Так, в Глоссарии терминов Европейского Фонда Образования (1997 г.) термин «компетенция» трактуется как «способность человека делать что-либо хорошо или эффективно» [45].

По мнению А.В. Коваленко (2007 г.), термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, а

термин «компетентность» служит для соответствия знаний, умений и опыта (интегрированных характеристик) обучающегося уровню сложности

выполняемых им решаемых задач и проблем. Компетентностный подход - это интеграция теории развивающего обучения, деятельностного подхода в образовании и личностно-ориентированного обучения [90].

Понятие «компетентность» в педагогической практике, по мнению М.В. Ильиной, объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образования, содержание которого формируется «от результата» [83].

Также А.Г. Бермус считает, что компетентность выступает как системное единство, соединяющее в совокупности личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты качеств человека [25].

При этом А.А Зимняя определяет компетентность как личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, который основывается на знаниях, умениях и навыках. Она выделила три группы основных компетентностей: первые относятся к самому себе, как личности; вторые - к взаимодействию человека с социумом; третьи - относятся к деятельности человека [78].

Специалистами были выявлены характеристики, определяющие понятие «компетентность»: является интегрированным результатом образования;

формируется и проявляется ситуативно в деятельности; существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации; связана с осознанием деятельности.

А.В. Хуторской разделяет термины «компетенция» и

«компетентность» и трактует их не только в соответствии с целью и задачами образования, но и в соответствии с деятельностью обучающегося, в результате которой школьник овладеет знаниями, умениями, навыками и опытом для активной жизни в социуме [204; 205].

В его понимании, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых

по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность включает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Также, А.В. Хуторской разработал ключевые компетенции, которыми необходимо овладеть школьникам для продуктивной жизнедеятельности [206].

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует фундаментальным целям образования, сформулированным в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Исходя из вышесказанного, компетентностный подход изначально направляет образовательный процесс на формирование у школьников ключевых компетентностей, которые позволят им эффективно действовать в личной, профессиональной и общественной жизни [206].

Стандарт в положениях к физкультурно-образовательной области познания предписывает следующие результаты обучения: формирование у школьников предметных и ключевых компетентностей, овладение навыками здорового образа жизни. Особенно данные указания актуальны для школьников СМГ, которым в связи с ослабленным здоровьем сложнее усвоить учебную программу и адаптироваться в социуме [156].

Необходимостью поиска, анализа разработок и применения

компетентностного подхода в физическом воспитании школьников с различными нозологиями детерминируется анализ научно-исследовательских и практических трудов.

Проведенный анализ показал, что ученые и практики неоднозначны в своих взглядах на роль и предназначение компетентностного подхода в образовании.

Так, О.Е. Лебедев видит переход образования на компетентностную основу в изменении всех компонентов учебного процесса в соответствии с целью - формированием компетентного человека [110].

Наоборот, А.В. Хуторской предлагает ввести компетентностный подход в действующее содержание образования в направлении овладения учащимися практической основой в применении полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни [206].

М.В. Ильина поддерживает взгляды А.В. Хуторского, в ее понимании данный подход направлен на результат образования, где в качестве основных результатов рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность школьника действовать с их помощью в различных социально-значимых ситуациях [84]. Она считает, что в рамках компетентностного подхода основным является представление не просто о наращивании объема знаний, а именно о получении разностороннего опыта деятельности.

Анализируя педагогические научно-практические труды, было отмечено, что в основном компетентностный подход изучается в области общего и высшего образования. Напротив, в физическом воспитании наблюдается недостаточное программно-методическое сопровождение данного подхода.

Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что специалистами до конца не установлена концепция компетентностного подхода в физическом воспитании, не определены предметная и возрастная соотнесенность, не разработаны педагогические условия его реализации, что затрудняет применение данного подхода на практике [83].

Несмотря на неопределенность концептуального и инновационного потенциала компетентностного подхода, преподаватели-новаторы физической культуры внедряют разработанные на основе теории компетенции авторские программы, которые в основной своей массе ориентированы на формирование у школьников либо отдельно взятых ключевых компетенций, либо самостоятельно смоделированных компетенций с применением узконаправленных методов, форм и средств физической культуры [43; 50; 87; 143; 150; 166; 168; 170; 207; 211].

Например, И.А. Рятунская и С.В. Скоромникова в педагогической практике ориентированы на формирование у школьников компетенций личностного совершенствования посредством развития физических качеств на основе круговой тренировки [168]. По их мнению, школьник, развивая физические качества подобным образом, овладевает способами деятельности в собственных интересах, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых личностных качеств, формировании психологической грамотности и поведения.

Другие специалисты предлагают в физическом воспитании школьников акцентировать внимание на формировании здоровьесберегающих компетенций.

В своей работе В.Ф. Родин реализует формирование у школьников здоровьесберегающих компетенций на основе личностно-ориентированного подхода, используя методические приемы: деление детей на медицинские группы; работа учащихся по карточкам с целью овладения теоретическим материалом; индивидуальные задания [166].

Также А. А. Калинина предлагает реализацию компетентностного подхода в физическом воспитании школьников на основе здоровьесберегающих релаксационных методов и средств. Основное направление - формирование и развитие у детей умений саморелаксации и перераспределения нагрузки с целью предупреждения возможного неблагополучия в их психофизическом развитии, создание оптимальных условий для формирования компетенций личного совершенствования [87].

Исходя из того, что компетентностный подход предполагает изменения и в оценивании успеваемости, она предлагает ввести зачетную систему по принципу высшей школы, когда с овладением школьниками учебным материалом, выполнением нормативов и тестов, необходимо учитывать посещаемость уроков ФК и ведение здорового образа жизни.

Ряд авторов работают над формированием у детей ключевых компетенций.

Так, Т.Ю. Новоселова предлагает в начальной школе использовать игровые технологии в условиях компетентностного подхода. Она полагает, что применение на физкультурных занятиях подвижных игр с четко поставленной целью обучения позволят не только повысить уровень физического развития и физической подготовленности школьников, но и смогут содействовать формированию у них ключевых компетенций [143].

Одновременно, В.В. Шатовкин применяет сюжетно-ролевые игры с целью развития у школьников ключевых компетенций, которые задаются условием и контекстом игры. Он утверждает, что если построить сюжетно-ролевую игру на фундаменте ключевых компетенций, которые впоследствии проявляются технологическим механизмом развития личности учащегося, то в результате и произойдет формирование данных компетенций [211].

Педагогический коллектив школы № 61 г. Тюмени разработал программу развития «Школа ключевых компетенций» на 2010-2015 годы, где одной из поставленных задач является формирование ключевых компетенций у школьников на каждой ступени образования. Особого интереса заслуживают подпрограммы - «Здоровье» и «Досуг».

Посредством подпрограммы «Здоровье» происходит формирование и развитие компетенции личного совершенствования, где школьник овладевает способами физического и духовного саморазвития, реализуемыми на уроках и физкультурных мероприятиях (спортивные секции, конкурс «Самый здоровый класс», ученическое самоуправление - комитет здоровья).

Подпрограмма «Досуг» способствует созданию зоны отдыха для восстановления обучающихся через формирование социально-трудовых, коммуникативных, информационных, общекультурных компетенций, что имеет важное значение в повышении качества образования.

Однако анализ научно-практических работ показал, что специалисты уделяют мало внимания на формирование у детей ценностно-смысловых и учебно-познавательных компетенций в области физической культуры.

В данном направлении интересна исследовательская работа А.Г. Гараевой, которая разработала педагогическую технологию, направленную на формирование когнитивного и мотивационного компонентов физической культуры личности школьников в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Основные направления технологии: воспитание культуры здоровья и спортивной культуры; повышение познавательной активности; укрепление мышечного корсета; дифференцированный подход на основе регуляции вегетативного баланса учащихся [43].

Также, Л.А. Парфенова в своей педагогической практике акцентирует внимание на формировании у обучающихся среднего школьного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья, физкультурно-оздоровительной компетентности посредством углубленного овладения теоретическим материалом, оздоровительной тренировки с учетом интересов и состояния здоровья занимающихся [148].

Таким образом, несмотря на то, что вышеприведенный анализ научнопрактических трудов показал эффективность реализации компетентностного подхода в физическом воспитании учащихся, существуют организационные и методические проблемы внедрения данного подхода в образовательный процесс, предполагающие корректировку традиционного комплекса задач, разработку педагогических условий и критериев оценивания результатов обучения.

Одновременно стоит учитывать, что физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья имеет особенности в постановке цели, задач, реализации определенных педагогических подходов, организационно

методическом сопровождении учебного процесса [138; 145; 146].

Поэтому в целях оптимизации физического воспитания учащихся с различными нозологиями на основе реализации компетентностного подхода (ФГОС) необходимо также проанализировать существующие педагогические подходы в организации данного образовательного процесса и определить более эффективные для улучшения здоровья детей.

Термин «подход» в педагогике трактуется как совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания [174].

Поскольку понятийный аппарат, характеризующий смысл

компетентностного подхода в образовании, еще не сформировался, нами были установлены наиболее существенные черты этого подхода. По определению О. Е. Лебедева, «компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [110].

Общеизвестно, что под целями понимаются ожидаемые результаты деятельности, в данном случае - образовательной. С позиций компетентностного подхода цель и результат образовательной деятельности выражается в уровне образованности, определяемым способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Иными словами, компетентностный подход не отрицает роли знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания в деятельности.

И если компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на способности человека (школьника) действовать с помощью знаний в различных проблемных ситуациях, тогда существует необходимость в определении эффективных современных подходов в физическом воспитании школьников с отклонениями в состоянии здоровья, способствующих формированию способности (готовности) школьника с помощью знаний в области физической культуры, действовать в ситуациях сохранения, укрепления и улучшения собственного здоровья.